淺談幼兒園的自由遊戲

文/幼兒園 李詩慧、洪慈吟、楊心瑜老師
   

「老師就像河的兩岸,孩子遊戲時就像那暢流的河水般,遊戲是孩子很自然的能量,像河流般源遠流長,而如河流兩岸的大人,需要很小心地來保護這條河水,需要有更多的體諒,及更多的知識來佈置自由遊戲的空間與時間。」

By Rudolf Steiner

  長久以來,遊戲一直被視為娛樂或因無聊而排遣時間、發洩精力的一種方式,古諺「勤有功、戲無益」的教訓,我們的傳統文化中多告誡「唯有經過辛苦努力的過程,學習才有效果」,因此遊戲對兒童學習與發展的重要性很容易被忽略。但近年來有許多的學術研究以及媒體報導都越來越肯定與重視「遊戲」對孩子發展的重要性,在生物學與科學的觀點中,也認為遊戲對孩子的腦部發展有正向的幫助,也有學者提出遊戲為人類創造力與較高層次思維之泉源的觀點,並指出由於人類具有更高精神層次思維,人類得以超越現狀。遊戲鬆綁了人類面對的限制,並帶給人類希望。聯合國兒童權利宣言在1948年即明確指出,遊戲為兒童的基本權利之一,等同於營養、居住、健康照顧、教育對兒童的重要性。事實上,我們認為遊戲是人獲得知識與技能最重要的方式之一。

  在慈心幼兒園的課程節奏中,自由遊戲是一天當中最重要的節奏了,自由遊戲這個詞聽起來也許籠統,但顧名思義是讓孩子在這個時間與空間之中能夠自由自在的遊戲,但健康的遊戲必須在安全及合適的規範內進行,因此自由遊戲應該是有界線與明確的規範的,我們也才能期望孩子在其中能真正玩得盡興且從中有所獲得。藉由老師們在教室中長期的觀察,孩子能夠享受「有品質」的自由遊戲事實上相當需要家庭的作息支持,因為孩子在遊戲時需要良好的精神與身體狀態,這也代表我們需要讓孩子睡飽飽、吃飽飽然後心情愉悅的到幼兒園開始一天的遊戲與工作,而如何為孩子營造有品質的遊戲場所與氛圍呢?幼兒園老師們在討論後提供了以下的經驗建議,幫助我們理解孩子的遊戲:

1. 模仿
在華德福的自由遊戲中,孩子模仿大人的行動隨處可見,不管是藝術活動、晨圈偶劇,還是大人的言行舉止等,都無形地成為孩子遊戲時模仿的楷模。孩子們透過身邊的父母、郵差、卡車司機、教師等喜歡的人物吸收經驗,並從遊戲中來表現,成為這些角色,也就是在「自由遊戲」中學習人生和生活( 劉禧琴、吳旻芬譯,2010:15 )。對孩子來說,生活中的學習來源即來自身邊的大人。他們觀察大人的工作之後,會利用遊戲的形式呈現,藉此消化所感官到的經驗,讓自己更加熟悉與理解之後,然後在此基礎上自主地發展出個人的創意與想像。
2. 自主
無論孩子在遊戲中所展現的是模仿或者是創新,其根本皆是建立在孩子對遊戲的自主性上。誠如Rudolf Steiner所說:「成人的工作是由外界決定,遊戲則是由孩子自己決定,依照孩子的想法展開。」遊戲對於孩子來說,即是在滿足他們想玩耍的內心需求,突破身處匱乏的限制,並透過遊戲而接受現實環境 ( 方淑惠譯,2010:116 )。而自主的自我的意識如何在團體中順利的進行、合作協助與協商則是孩子們必須面臨的重要工作。
3. 變化
有很多時候,孩子其實並不特別重視遊戲內容的延續性,所以我們在教室中常常會看到原先可能在玩偶劇角色扮演的孩子,不一會兒卻已經開始進行餐廳煮飯的遊戲,這樣的狀態對孩子來說,其實是十分正常且必要的。因為人類在一般情況下,特別是孩童時期,是活在變化過程中的生命體 ( 王薏琦、廖浚廷譯,2012:10 )。所以孩子需要的是變化的過程而非內容的延續,因此他們所處的環境中需要能有改造和重新創造的可能性。資森華德福幼教師Barbara J. Patterson與Pamela Bradley於2012年所著《給彩虹橋上孩子的見面禮:培養7歲前孩子的12種感官,掌握學習優勢》一書中,也認為對孩子來說,每天都是新的一天,遊戲則會朝不同方向進行。這就是為何我們不讓孩子保留在教室裡製作完成的房子、火車和村莊 ( 周芸青譯,2012:54 )。
4. 專注
在自由遊戲中,能專注的玩耍也十分重要。若孩子能認真投入自己有興趣的遊戲,不斷持續的嘗試且不被打擾,不僅能從中獲得愉悅和滿足,同時也無形的建立起他們未來面對思考、學習、工作與生活的態度。
5. 快樂
遊戲中不可或缺的就是快樂了,雖然有時在大人看來無法體會,但孩子的快樂是可以沒有為什麼的,在資深華德福幼教師Lynne Oldfield於2010年所出版《華德福的幼兒教育》一書中提到,孩子的遊戲不帶目的卻可帶來滿足感,孩子從遊戲中得到的滿足感,就像成人透過工作找到自我目標 ( 方淑惠譯 , 2010:122 )。
6. 多元發展
在華德福幼兒教育的節奏中,自由遊戲是最能讓孩子各個領域均衡發展的重心。依照2012年慈心幼兒園針對幼兒發展領域與華德福課程所做的研究比較,其將幼兒發展領域分為語文、身體、情緒、美感、認知與社會等六大區塊,內容中發現到自由遊戲涵蓋了孩子所有的發展領域。例如在自由遊戲的角色扮演中,即包含了孩子情緒與社會的發展;在模仿性偶劇與創造性偶劇中,則涵蓋美感和語文領域;建構性遊戲中則可以促進身體與認知領域的發展。可以說當孩子在自由遊戲時,他已經無形地在進行各方面完整的成長與發展。

  經由以上遊戲中蘊含的特性不難得知,自由遊戲是兒童發展裡最重要的活動,遊戲佔著孩童時期的絕大部分,而遊戲不應該只是表面上的遊戲而已,同時也是瞭解孩子、促進孩子健全成長的途徑之一,健康的自由遊戲更有賴身旁成人們的保護及支持,所以常可見孩子玩到一半會跑向父母撒撒嬌,或回到老師身旁一下,讓孩子得以在全然安心的氛圍下享受遊戲,這肯定也是我們所樂見的,如同Steiner所說,「令人愉悅的事情之一,就是觀察孩子的成長。」觀察孩子的遊戲,或許他們也向我們訴說生活就應享受每天每刻的當下。

參考文獻

1. 高橋弘子著,劉禧琴、吳旻芬譯 ( 2010 ) ,日本華德福幼稚園。台北:光佑文化事業股份有限公司

2. Barbara J. Patterson、Pamela Bradley著,周芸青譯 ( 2012 ),給彩虹橋上孩子的見面禮:培養7歲前孩子的12種感官,掌握學習優勢。台北:旺旺出版社

3. Freya Jaffke著,鄧麗君譯 ( 2004 ),幼兒的工作與遊戲─德國華德福幼稚園教學實務。台北:光佑文化事業股份有限公司

4. Freya Jaffke著,王薏琦、廖浚廷譯 ( 2012 ),為孩子做幸福的玩具。台北:旺旺出版社

5. Lynne Oldfield著,方淑惠譯 ( 2010 ),華德福的幼兒教育。台北:天下雜誌股份有限公司

6. Renate Breipohl著 ( 2006 ),幼兒的自由遊戲。2006年10月人智學年會幼兒的自由遊戲工作坊

7. Sharifa Oppenheimer著,徐明佑譯 ( 2012 ),地球上的天堂:全球發展最快的華德福教養模式,給孩子最優質的童年。台北:旺旺出版社