善美真的學校【華德福教育的圖像】

2015/3/10 幼兒園家長講座
演講者:林詩閔老師
紀錄整理:幼兒園 張淑娥老師
 

演講引言:所長奶奶(純淑老師)

  今天天氣很冷又下雨,還是邀請大家來,主要是因為看著我們學校已從幼兒園發展到高中,我看著兩屆高中畢業生,看著孩子做專題報告,個個長得得亭亭玉立,又帥又美。想想更重要的是我們讓家長做了這樣的教育選擇,讓我們的孩子以華德福教育做為成長學習的基礎與環境,我們認為應該再度深耕透過親師生不斷的開展讓教育得以更深化,週六就是慈心小學的新生報名了,在這個很重要的時刻為孩子選擇華德福教育,很可能你的孩子就要從小學一年級到高中,這是一個為孩子作的教育選擇,所以我們特別邀請慈心中小學前校長林詩閔老師來做為第一場深化的工作,讓教育這不僅止於教師團隊,我們更期待家長們和我們一起珍惜,更重視及理解華德福教育到底是什麼?所以這一個系列的課程我們就以認識華德福教育跟兒童發展為主軸,我們謝謝詩閔老師。開學到現在我們每天都很忙碌,因為高中還未獨立設校,我們期望公辦民營的設校能一路直到高中,我們也剛剛完成高中計劃書要正式和政府爭取獨立設校的可能性。

【以下為演講內容整理、節錄】

  我在開場之前,我想先調查一下,即將在8月份入小學的孩子是家中的老大的請舉手,謝謝,這就表示說你們可能沒有大一點的孩子可以跟你們分享,慈心小學的課程在上什麼,很可能你們對小學的課程是不熟悉的。那我第二個問題要更確切一點,你家裡有哥哥姐姐在慈心就讀的請舉手。真的不多,不是剛剛那些沒有舉手的就是全部了。那今天這樣短短一個半小時的時間就顯得很珍貴了,我很希望在這麼短的時間可以有機會跟大班生父母分享華德福教育的課程,因為我們在招生說明會中,及接下來四月份要進行的親師溝通,雖然小學非常的有誠意而且盡最大的努力,想讓父母能進一步的了解華德福教育,可是真的時間有限,這個課程實在太廣大了,能談得太多而時間太少,今天的一個半小時,我期望能盡可能將課程的樣貎跟大家分享,如果我講得不好的,請你們明年一定要再來參加,看我們同事有沒有講得比較好,讓我們同事間彼此互相勉勵一下。

  在開始我們的主題之前,我想先進行一個小活動,因為我最近有點感冒,所以聲音有點不好,我需要吃一點這個(川貝枇杷糖),有沒有人跟我一樣需要吃一點這個的,你也想要來一顆的,好,請你站起來,我要跟瑩珍分享,請你吃一顆,請你面對我,背對大家,(瑩珍:我不想吃)好,很好。你沒有很想吃,但,我還是很想請你吃一顆的,尚頤。謝謝(尚頤拿了一顆),有沒有看到他們兩個人的反應了,不一樣對不對。那我要再找一個人分享,這位媽媽請你站起來,請你吃一顆,謝謝(媽媽也拿了一顆)。剛剛有吃的爸媽們,跟沒有吃的爸媽們,有什麼不一樣,你看到什麼?其它的家長有沒有對剛剛的舉動很疑惑,明明我想要分享糖果,為什麼要叫他到旁邊?這位媽媽你吃下去了,請你和大家分享一下你剛剛吃了什麼(糖果,很香的糖果)。如果我們剛剛沒有打開它(川貝枇杷糖的盒子),我就把這盒給你就帶回家了,打開後你可能會很失望,竟然是這種五顏六色的糖果,根本不是你認為的一樣,可能你根本不想吃。

  我也擔心會不會星期六拿到報名表後,家長們回家翻一翻,發現不是我想像的那樣,如果你在拿到報名表就發現了這件事,那恭喜你即早發現。如果你到了小學開學了,進到班級裡去了,一個禮拜兩個禮拜上課回到家後你才發現,我當初好像做了一個不太對的決定,我以為慈心招牌那麼大,慈心那麼有名,那麼多人嚮往,想盡辦法搬家遷戶籍,如果我們沒有像剛才一樣,打開蓋子看看裡面的東西,怎麼敢下這個決定,這就是我今天真的很期待要和大家分享的,你真的認識華德福教育嗎?你帶著怎麼樣的心情做這個決定,它讓你來這裡,像剛剛所長奶奶說這個決定有可能是未來12年的決定,所以,我相信身為父母親,愛孩子想為孩子找到一個適合環境的真切,我也想告訴各位,進到華德福學校才是開始,不僅是孩子的學習是我們一起的學習,父母一定要有很深的感受,我們帶著期待和興奮,因為我們有機會重頭走一遍我以前很遺憾沒有的學習模式,我有機會和孩子一起學習他現在在學的事情,如果大家抱持著這種心態,當未來孩子進入小學,家長卻有太多的活動要參加,或是面對接下來緊密而來的孩子學習狀況,有時會讓你覺得無法喘息,在心裡有一個聲音會告訴你,你在當時,也就是孩子即將入學之前,你有很深刻的省思,你即將要走入一條不一樣的,陪孩子一起成長的旅程,我想這是今天在整個活動開場,我們希望跟爸媽分享的。

★ 十二年一貫的課程圖像

  慈心的課程是依據奧地利哲學家Rudolf Steiner的教育哲學來設計。其理念乃建基於對人的瞭解之上,特別對人類的意志力、情感、思考三個面相的理解上出發。華德福教育的各個階段和課程中,使孩子能依據不同發展階段的能力逐步成長。以學習者為主體的教育觀,認識每個生命其獨特性與價值。尊重、協助、引導與創造,讓每個人找到自己的位置,能享受與品味學習的喜悅。對華德福學校的老師而言,我們在教學裡有一個清楚的教學架構在那裡,因為清楚的對應孩子的發展讓我們的教學不會無所適從,這個核心價值底下有一個教學的方向,這個教學的方向下面有教學的課程,老師可以根據自已專業的背景,跟同事建立共同對課程研究跟認識的合作關係,教師可以詮釋在這個教學模式下的內容。

★ 善美真的教育

0~7歲意志(WilIing)的教育:追求善
7~14歲情感(Feeling)的教育:追求美
14~21歲思考(Thinking)的教育:追求真

  華德福教育很重要的基楚觀點在於教育哲學,它建立於一個人的成長的發展以及人類文明意識進化發展,我怎麼將這麼龐大巨大的圖像帶給一個7歲的孩子,而孩子真正要學的是什麼?孩子要學的是人類文明意識每個時期最精華的知識內容嗎?還是說孩子要學習的是人類文明意識每個時間點、每個時代變革的同時,所存留下來,反思為人,做為獨立個體~人,我所存在的意義?這是核心觀點,亦是整個課程設計主要的教育哲學基礎,聽起來很龐大,我等一下用一個比較簡單的例子跟大家做說明,所以最重要的點在華德福教育是回歸到專注於人,一個意志,情感,思考三向度平衡健康發展的基礎,所以它回歸到了學習的主體是學習者,而不是教學者,學習者需要學習什麼?在教育中老師的任務是盡可能滿足孩子的學習需要,盡可能給予孩子學習的挑戰,如果只是單單滿足階段的需要,有很多的孩子會在這個狀態下並沒有滿足,多給一點點的挑戰時,才有可能再有往前一步,激發起內心本來就存在探索世界的熱情與動力,教師須要永遠比孩子多走半步,孩子的步代就是跟著教師那半步,為了要追上老師的步筏,孩子就須要多一點從內在而來的動力,我們可以想想自己的孩子願意跟你走在旁邊嗎?或許孩子已經跑到你前面去了,幼兒階段要進到學齡時,孩子愈來愈醒覺的意志會觸動孩子比模仿能力更前進一步對於學習知識的渴求,這件事會發生在小學階段,在小學階段是如何讓孩子從模仿天性進而產生源自於內在的學習動力,再進入青春期階段,這個內在的學習動力要幫助這個孩子培養清昕的獨立判斷思考,你可以想像如果孩子在我們一路的照顧之下,從意志力的鍛鍊,透過藝術性去滿足豐富的情感,接下來是清晰的獨立思考的能力。這些事情在我們身上,也許過往都沒有辦法這麼順利的好好的發展,但我們的孩子即將在未來進入小學的學習,我們是可以很有意識的去陪伴我們眼前的這個年輕的孩子,他能有機會好好的養成成為一個有健康個體的人最重要的三個元素:他的意志力、豐富的情感及對學習的熱愛還有清昕的思考能力。華德福教育的整體課程就是滿足每一個年齡發展的需要。

  在幼兒園階段的教育,是一個追求全然善的圖像,奠定意志力的教育,孩子在幼兒園有很大量的時間在做一件事「玩」,前幾天我聽智弘校長的演講,他說人家說華德福幼稚園的孩子就只會爬樹和畫畫這二件事而已。但你知道現在有多少孩子不會爬樹嗎?因為我們認識的人都在這個領域中好像許多孩子都會爬樹,如果認識其他領域的孩子會發現真的很多孩子不會爬樹。爸爸媽媽你會爬樹嗎?爬樹是一件容易的事嗎?其實不容易。我們不會爬的人會想右腳先上去,然後左手上去,不要同手同腳就可以了,我們都會頭腦想,因為我們沒有爬過,你爬過你才會知道他不是不同手同腳就能夠上去了,樹幹沒有一個地方是完全平滑的。他有很多不平的地方,手摸到樹幹的觸感會告訴你,下一步該摸那裡,孩子爬樹這件事是一件大學問,他幫助孩子整個身體感官的平衡發展,他幫助孩子肢體平衡的培養。不是只有爬樹,而是在整個幼兒空間的遊戲都是這樣,所以在奠定意志力的時間,孩子需要的是大量的自由遊戲,他也在這個自由遊戲的階段中去培養及創造內在充沛的想像力跟創造力。沒有太多成人的介入,沒有太多已經固定下來或所謂的套裝性的知識,這是一個在幼兒園階段重要的時期,所以到目前為止我們已經幫助孩子至少有三至四年的時間,讓孩子在幼兒園階段的時間照顧到身體的健康。

  下一個階段來到小學階段,它是一個情感的階段,追求美是重點核心,這個美可以說是看得到的藝術活動,也可以非常廣義的說這個美是一種美感,不只是做藝術活動來的美感,這個美感包括看待世界的所有事物的審美美感,這個美感是有品味生活的美感,我們的孩子要在這七年經歷很多充滿各種美感的學習活動。讓生活被創造、被設計、被舖陳,在整個生活環境中,眼睛所看到的,耳朵所聽到的,都是刻意的保護著學習美感這件事情,這也是在小學階段的重點。

  第三個七年進入國、高中階段,這是追求思考的階段。我們已經沒有辦法再用童話故事的內容來跟這個階段的孩子對話了。如果還要再跟國中生說王子公主從此過著幸福快樂的生活,你就會很不快樂。孩子會跟你愈來愈遠,認為我們根本不知道他在想什麼?這個階段的孩子須要很清楚的知道這個成人到底知不知道我,到底知不知道我想要在這個世界上成為一個怎樣的人呢?所以我們怎麼幫助孩子在這三個發展的七年中,他真的都在身體裡自然而然的養成這些養分,讓他們能夠一個階段、一個階段的發展,滿足意志的發展後進入情感的階段從而有清晰的思考。

  這個教育理想它真個是個很大的圖像,我在慈心工作12年,一路看著好幾屆的孩子畢業,每一次都帶給我很大的震撼和肯定,也能肯定自己這樣努力工作真的值得。各位聽到這裡不會很疑惑嗎?會不會在想我是慈心幼兒園的家長,應該就已經很配合、很合作,為什麼詩閔老師今天還要特別再來講這些事情。但有些時候我們會太以為我們知道,結果反而不知道。另一個原因是我期待我們是未來最好的種子,未來慈心小學會有三個班,不可能只有各位,還有來自其它地方的家長,他們可能在其它的地區也接受了華德福的幼兒教育,但也可能沒有,因為公辦民營最大的價值,就是讓更多家庭都有機會可以選擇這個不一樣的教育。所以,你們會在未來遇到跟我們背景沒有很相同的家長,過去學習華德福教育或認識華德福教育的歷史可能比我們短非常的多,所以各位資深家長一定要擔任的期許跟使命,是要儘我所能去經營那個屬於我們獨特的自已的社群,從我們自已班級的社區再擴大的學校共同的社群,我們愈來愈多人跟我們一起走在學習華德福教育的道路上,當有猶豫或走叉路時,總有一股力量再把它帶回來,我們就是那一股力量最好的匯聚的地方。這也是為什麼我們在小學入學招生之前,很期待能再和幼兒園的家長再談這件事情,就是一定不要忘了,當我們愈以為我們知道的時候,其實我們會失去更多東西,所以我們要一直反覆學習。

★ 節奏與呼吸

  【靈魂的呼吸是人心中無時無刻存在並交互作用的,教育的工作在幫助孩子於此這二者之間求取平衡,既不知難行易,也不知易行難,朝向知行合一,成為一個自由的人。】

  接下來我要談一個在課程設計裡一個很重要的觀念,叫呼吸,呼吸這件事情我們可以用另外一個大家比較容易了解的動詞,就是你知道(知)跟你的行動(行),我們在課程中設計呼吸是為了讓孩子能流暢的學習,流暢的學習裡面是自然而然的發生,我現在請各位深吸一口氣,吸到不能再吸為止,就請你暫停在那裡,我如果再多講幾句話,沒有告訴你可以吐氣,你大概頭會很痛、會暈倒。我們把一口氣吸到底了,如果不呼出來就沒有辦法再吸第二口氣,這個觀點會在課程設計中不斷的出現,這個歷程會有節奏性,它可以是一年的呼吸、一個學期的呼吸、一週的呼吸、一天的呼吸甚至一節課的呼吸,所以這些觀點應用於課程設計的時候,我們讓孩子是自然而然以這樣的呼吸做為一種學習的方式,在一年中慈心小學有四季學期,你可以想像這個大呼吸的「吸」是在學期的時候而「呼」在假期,在學期中對孩子而言是一個大的吸入,這個吸入有學習的吸入,同儕關係的吸入,跟著父母一起參與學校活動,這些都是吸入,是收進來、學到的。假期是他的「呼」,他需要休息一下,在這樣的安排下孩子二個半月就可以休息兩週,但是如果你把那二週繼續讓他去作吸入的事情,那孩子就很痛苦了,因為他都沒有呼出來,他一直在吸。這是一年的大節奏。進入小學之後,每一學期大概是9-11週,會看四季週次的區別,在學年初讓父母知道四季學期的週數,中間會有休息幾週的假期。在這樣的學期裡頭還會有學習週期的節奏,整個教育的課程是一個主題式課程的設計,所以各位有聽過主課程,這個主課程大概會進行3-4週,同一個主題連續進行3-4週後才會進到下一個主題,這是課程設計跟公立學校相當不一樣的地方,舉例而言,如果現在孩子進入語文的主題,意思是他進入學校這3個星期都是語文的主題,由淺到深,進行15-20天的課,結束後進到下一個數學的主課程,那麼每天早上進到教室那2個小時他都是在進行數學的學習,一個主題由淺到深,不會在數學主題時突然出現語文或自然的教材,他會讓孩子很清楚的在數學中進行一個統整的學習,這是一季的節奏。我們也可以看一週的節奏,你可以想像從休假日到週間上課也是一個呼吸的歷程,顯然週一到週五是一個「吸」,週末六日對孩子是一個「呼」。週一到週五上學的這段時間,老師彼此會有默契,週一通常不是最好的上課日,因為孩子剛從吐完一口氣的狀態中,不可能叫他馬上深吸一口氣,他一定慢慢的開始,所以週一是暖身,如果孩子在星期日玩得太過份,你就可以想像週一的教室會有多可怕,所以這就是入學前的一個溝通,這個溝通就是星期日可不可以不要玩得那麼過份,雖然它是放假日,但是還是正常一點早點睡,這樣孩子週一真的比較容易可以較快進入這一週的節奏,週一暖身好了,經過週二週三,週四是他能量最充沛的那一天,你回家可以觀察一下你的孩子,看週四是不是他的學習狀態最滿足的那一天,到了週五孩子自然而然的慣性已經接近到呼出去的狀態了,週五下午通常也需要額外花費一點心力,因為孩子的心已經有點走到週六去了。我們知道呼吸的韻律節奏就會比較清楚家裡作息時間該如何安排了,讓家裡和學校生活一樣保有呼吸的空間。

  一天的節奏呼吸中,早上是頭腦最清楚的時候,所以主課程一定安排在早上2個小時,之後有半小時的下課時間,這個時間孩子可以吃點心,跟同學一起玩,這是很重要的半小時,之後一個半小時是副課程,在小學是以45分鐘為一個單位,所以45分鐘之後會換另一個副課程,有些副課程需要安排到90分鐘,例如濕水彩、烘焙、散步等會用90分鐘規劃,但像英語或蜜蠟課就只需要45分鐘的規劃。不管如何在午餐前的90分對孩子而言那是呼出的時間,早上主課是專注學習的二個小時,用腦很多是吸入的時間,藝術活動、肢體、語言是給孩子一個呼出。到了中高年級下午的課程,一樣是屬於呼出的課程,所以會儘量安排體育、木工、手工、泥塑這類的課程,來做為下午課程的安排。一節課也有節奏呼吸,就像各位再過幾分鐘,我會讓各位站起來30秒,那就是我們呼出的時間,從剛才到現在非常專注的聽我講半個小時了,我預計再10分鐘就有人開始要精神渙散了,所以我們需要休息30秒,如果我可以很厲害讓我的講述很精彩到8點,那我們就不會休息,因為我們8點30分就要結束了,那你就要專注90分鐘的時間,對大人而言有可能,對孩子有可能嗎?你家7歲的孩子有可能讓他聽一個半小時的演講嗎?會睡著,那算非常好,大部份不是會睡著而是站起來玩,在教室奔跑,或已經跑到教室外頭了,所以,如果我作為一位老師,我無法掌握這種狀態,那我就是自尋死路,我只能永遠在我的教室想盡辧法要讓那個坐下來,讓那個安靜,不是這樣的,我可以很有藝術性、很優雅的教學,那個優雅是每15分我就知道該做一下什麼事情,唱一下歌或是玩一下遊戲再繼續。這也是一個呼吸的節奏,它不是在一直緊繃的狀態中,要有放鬆的時候。這是教學的藝術,而教學的藝術是老師的專業,生活的藝術是各位父母要學的,如何將這個呼吸的概念帶入家庭中,那是在學習華德福教育中很重要的觀點,你從聽課程怎麼做,回家類推聯想你的家庭可以怎麼做,所以一節課中回顧舊課程,聆聽新內容,這對孩子而言是一個很大的吸入,他也需要呼出,這個呼出可以是口語表達也可以是重述故事也可以是工作本的書寫,但學校不會有一個標準的流程告訴老師多久時間要怎樣,多久要怎樣,這件事情會奠基在老師對華德福教育的認識,以及老師對眼前孩子的認識,每一班的節奏不會精準地完全一樣,但原則是一樣的,這是很重要的一個呼吸的部份。

  課程設計是史代納給的一場演講中說的,「我們應該以一種時時求新的態度來達成課程的需要;我們必須了解孩子在七歲、八歲、九歲、十歲等發展階段應該學習的事物。」這段話就是給了課程設計一個很好的原則,如果我理解7歲孩子的發展樣貌是什麼?他需要什麼?那我就會在他需要的各種領域中用各式各樣的內容去引領這樣發展特質相呼應的教學的不同向度的知識。